Детский сад №87 Октябрьского района г.Барнаула начал экспериментальную деятельность по теме «Становление субъектного опыта ребенка дошкольного возраста в духовно-нравственном воспитании средствами краеведения». Я работаю в тесном взаимодействии со всеми специалистами детского сада и моя задача, как педагога -музыканта помочь ребенку в становлении его субъектного опыта в музыкальной деятельности.
              В чем выражаются субъектные проявления дошкольника? Какие качества позволяют ребенку стать субъектом музыкальной деятельности?
              Субъект — это источник познания и преобразования действительности, носитель активности.
              Субъектность человека проявляется, прежде всего, в демонстрации собственного личностного отношения к объекту, предмету или явлению действительности (формулировании оценки, интереса к нему).              
              Качествами, характеризующими человека как субъекта деятельности, следовательно, становятся:
·	ценностное отношение;
·	интерес;
·	избирательная направленность;
·	инициативность;
·	свобода выбора;
·	самостоятельность, автономность, творчество.
              Как же проявляются эти качества в дошкольном возрасте? Рассмотрим некоторые особенности психологического портрета дошкольника.
              Принципиальным для становления субъектности является формирующийся в дошкольном возрасте тип отношения к миру или мотивационно-потребностная сфера ребенка. Это годы оформляющегося образа «Я», когда  сравнение Своего Я и Другого Я происходит по начинающей складываться шкале ценностей, ценностных отношений, ориентации. Иными словами, ребенок дошкольного возраста способен на выражение отношения, интереса, избирательной направленности в свойственных его возрасту видах деятельности и общения.
               Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятелъностная. Дошкольника смело можно назвать практиком, познание им мира идет исключительно чувственно-практическим путем. В этом смысле природа ребенка изначально субъектна, поскольку дошкольник — это, прежде всего деятель, стремящийся познать и преобразовать мир самостоятельно.
Именно такое сочетание возможности выбора на основе оформляющихся отношений с потребностью все попробовать самому и предопределяет ход развития ребенка как субъекта доступных ему видов деятельности. И чем раньше это поймет взрослый, тем успешнее будет развитие. Можно выделить две группы субъектных проявлений ребенка в музыкальной деятельности: эмоционально-субъектные и деятельностно-субъектные.
Эмоционально-субъектные проявления выражаются в интересе ребенка к музыке, предпочтении этому виду деятельности. Ребенок любит слушать музыкальные произведения, ему нравится участвовать в разных видах музыкальной деятельности. Другим не менее важным проявлением субъектности становится избирательное отношение к музыке, т.е. предпочтение ребенка той или иной возможности взаимодействия с музыкой (слушать, петь, играть и т. д.).
                На первый взгляд может показаться, что избирательность присуща только детям старшего дошкольного возраста. Однако, уже в раннем возрасте ребенок может выбрать, например, тот или иной инструмент шумового оркестра; может скучать во время пения, но оживляется в ходе музыкальных игр. Чем раньше педагоги заметят предпочтения ребенка, тем успешнее может быть его музыкальное развитие!
                 Деятельностно-субъектные проявления связаны с активностью и инициативностью ребенка в выборе музыкальных видов деятельности. Его субъектность определяется творческим отношением к выбору содержания музыкальной деятельности. Ребенок начинает самостоятельно предлагать варианты интерпретации того или иного музыкального произведения, предпринимая первые попытки анализа и самоанализа «продуктов» музыкальной деятельности.
                  Самым простым способом определения проявлений ребенка как субъекта музыкальной деятельности является следующий: понаблюдав за ребенком в минуты его свободной деятельности, можно увидеть,  хочет и может  ли  он заниматься музыкой сам, вне специально организуемых форм музыкального воспитания. Если да, то это и есть проявления его как субъекта музыкальной деятельности.  
                    Таким образом, у ребенка как субъекта музыкальной деятельности проявляются следующие качества: 
·	интерес к музыке;
·	избирательное отношение к музыке,
·	инициативность
·	самостоятельность в выборе 
·	творчество в интерпретации музыкальных произведений. 
                    Педагоги детского сада создали условия для развития ребенка в музыкальной деятельности. В каждой группе созданы музыкальные центры, в которых находятся музыкально-дидактические игры, музыкальные инструменты, подобрана фонотека с записями разноплановой музыки, атрибуты, элементы костюмов. Все содержание уголков направлено на развитие у детей желания самому творить, выдумывать, пробовать, импровизировать.
                   В чем специфика детской музыкальной деятельности и каково происхождение музыкальной деятельности в дошкольном возрасте?
                   Естественно, что результаты  деятельности взрослого и  ребенка не идентичны.
 Музыкальная деятельность ребенка в чем-то гораздо сложнее, чем у взрослого. Взрослый человек занимается одним из видов музыкальной деятельности — он либо слушает, либо исполняет, либо сочиняет музыку, а дошкольник   не просто участник всех ее видов, а зачастую осуществляет их одновременно! 
                     Тип отношения к миру у дошкольника формируется и выражается через деятельность. Следуя общей логике развития ребенка, становление музыкальной деятельности проходит ряд этапов:
1 этап — музыкально-предметная деятельность. На этом этапе интерес ребенка вызывают игрушки и инструменты, издающие звуки. Он накапливает опыт манипулирования с ними, делает первые выборы более привлекательных предметов, инициирует предметные и сенсорные игры с объектами — носителями звуков.
2 этап — музыкально-игровая деятельность. Вступая в мир социальных контактов, ребенок начинает строить собственную систему отношений с другими людьми. Музыка становится на этом этапе:
·	источником обогащения опыта эмоциональных отношений и переживаний, что позволяет обогащать социальные отношения в игре и общении;
·	увлекательной игрой, поскольку любой вид музыкальной деятельности на этом этапе, будь то пение или слушание музыки, для ребенка — игра;
·	содержательной основой игр, когда сюжеты и ролевые отношения в детских играх становятся отражением музыкальной культуры социума.  
           С целью помочь ребенку войти в музыкальную культуру окружающего его социума, т.е.  родного города, через введение в музыкальное пространство: филармонию, театр музыкальной комедии, концертные залы, музыкальную школу, я разработала проект «Музыкальное пространство Барнаула». 
3 этап — музыкально-художественная деятельность. К концу дошкольного возраста ребенка начинает в большей степени интересовать не сам процесс, а качество результата деятельности. Так, на тематическом занятии «Образ зимней природы в произведениях алтайских авторов» дети не только знакомятся с произведениями, но и получают возможность выразить свое отношение к услышанному, увиденному и передать свои чувства и эмоции в рисунке, танце, пении, игре на музыкальных инструментах. Таким образом,  осуществляется переход от музыкально-игровой к музыкально-художественной деятельности. Уже достаточный личный эмоциональный опыт позволяет ребенку переживать художественные эмоции и творчески интерпретировать музыкальные произведения, а опыт участия в музыкальной деятельности дает возможность старшему дошкольнику выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции:
·	слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия;
·	исполнителя музыкальных произведений (певца, участника оркестра, танцора);   
·	  сочинителя (импровизатора музыкальных попевок и танцев; создателя сюжета музыкально-драматической игры и т.д.).
                   Что обеспечивает процесс развития ребенка как субъекта музыкальной деятельности и последовательную смену этапов его  деятельности? Как связаны музыкальный опыт и процесс развития музыкальной деятельности? Развитие ребенка как субъекта музыкальной деятельности, переход от этапа к этапу обеспечивается в процессе накопления опыта данной деятельности.
                     Опыт — содержание и результат жизнедеятельности человека, индивидуально-личностная форма, итог освоения действительности во всем ее многообразии.
                     Музыкальный опыт, или опыт музыкальной деятельности, является разновидностью социокультурного опыта. Структура музыкального опыта включает:
·	опыт эмоционально-ценностного отношения к музыке;
·	опыт знания музыки;
·	опыт умений взаимодействовать с музыкой;
·	опыт творческой деятельности или творческого включения в музыкальную деятельность.
               Опыт эмоционально-ценностного отношения к музыке выражается в возникающих у ребенка интересах к музыке, дифференцированных музыкальных предпочтениях, первых попытках оценки личностной значимости музыкального произведения. Оформляющийся музыкальный вкус дошкольника определяется его эмоционально-ценностным отношением к музыке. Так, на музыкальном занятии «Образ матери и матери -Родины в музыке» дети  через близкий образ матери получают представление о малой родине, месту где он родился, и большой родине – России.  На занятии дети знакомятся с высокохудожественными  музыкальными и литературными произведениями. Учатся выражать свое чувственное отношение и  реализовать опыт  умения взаимодействовать с музыкой.
                        Опыт знания музыки складывается из музыкального кругозора ребенка (ориентации в музыкальных произведениях) и элементарной музыкальной эрудиции. Занятие «Барнаул в стихах и песнях» способствует расширению знаний не только об истории, культуре  родного города, но и  о музыкальных, литературных произведениях о городе. Восприятие музыкальных произведений позволяет дошкольнику интерпретировать услышанную музыку, ориентируясь в средствах ее выражения.  
                         Опыт умений взаимодействовать с музыкой может быть охарактеризован двумя группами умений: 1-я группа — умения, которые в свое время были точно названы Н.А. Ветлугиной как обобщенные способы музыкальной деятельности детей. Это умения, необходимые в любом виде музыкальной деятельности, позволяющие ребенку:
·	адекватно реагировать на характер музыки;
·	осуществлять художественно-эмоциональное восприятие музыкального образа;
·	понимать  музыкальный образ;
·	деятельностно выражать эмоциональное отношение к музыкальному образу;
·	интерпретировать музыкальные образы в разных видах художественной и игровой деятельности;
2-я группа — умения, необходимые для участия в разных видах музыкальной деятельности. Они могут быть охарактеризованы в большей степени как технические — певческие, инструментальные, танцевальные.
              Умение понять характер и настроение музыки вызывают у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.
Условия организации музыкальной деятельности детей среднего возраста должны содержать эмоциональный и художественный компоненты развития. Педагоги детского сада  проявляют содействие в музыкальном воспитании детей: специально подбирают музыкальный репертуар и музыкальные игры, в которых музыка ясно выражает эмоции, настроение, учат ребенка пользоваться имеющимися у него средствами (голосом, движениями, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений. Поэтому  особенно значимо обучение детей технике пения, танца, музицирования. Чрезвычайно существенным является подбор способов и форм такого обучения, чтобы сохранить у ребенка интерес к музыке как средству самовыражения. На музыкальных занятиях и в свободной музыкальной деятельности  в тесном взаимодействии с педагогами решаем следующие задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации:
          воспитание слушательской культуры детей, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
·         развитие умений сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;   развитие музыкального слуха — интонационного, мелодического, гармонического, ладового; освоение элементарной музыкальной грамоты.
Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества:
·         развитие координации слуха и голоса, приобретение певческих навыков;
·         освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах;
·         освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкально-двигательных образов в играх и драматизациях;
           стимулирование желания ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
                 Соответственно музыкальному образу дети самостоятельно выбирают выразительные средства, инструмент, наиболее подходящий для передачи характера, находят нужные движения под ту или иную музыку, подбирают адекватную песенную интонацию. На музыкальных занятиях часто использую такой методический прием, как    «Рисуем звуками». Дети проводят ассоциации между зрительным и звуковым образами. Например, прошу «нарисовать звуками» радугу, рассвет, метель. Дети самостоятельно делают выбор музыкального инструмента, при помощи которого  передают 
«рисуют» тот или иной образ.
                  У детей  появляется важнейшее умение — переносить полученный на занятиях в детском саду музыкальный опыт в иную среду, например, использовать его в домашнем музицировании, пении. Все это свидетельствует об уровне освоения музыкальной культуры.
                В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки. Дети уже могут устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для шестилетнего ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством помогает ребенку выражать свои эмоции и чувства близкими ему средствами: звуками, красками, движениями, словом. Для этого в детском саду организовала музыкальную гостиную «Встречи с прекрасным», где дети получают возможность встретиться «в живую» с алтайскими  композиторами, поэтами, музыкантами, писателями.  Так, были организованы встречи с поэтом Н.В. Чащиным,  композитором А.Я. Берляковым, музыкантом  Великорусского оркестра «Сибирь» А.С. Русаковым. На этих встречах дети получают возможность не только познакомиться с творчеством, а самое главное поговорить по душам, задать житейские вопросы, выразить свое отношение к творчеству гостя, рассказать ему  о себе, о своей группе, подарить ему подарок, сделанный своими руками. 
           Закономерности и особенности развития психических процессов старшего дошкольника позволяют формировать его художественный вкус, музыкальную эрудицию. Он не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем дошкольном возрасте эмоционально-практический опыт общения с музыкой. Эмоциональные впечатления и опыт восприятия музыки дети переносят в исполнительскую деятельность. Здесь важно показать ребенку способы пользования выразительными средствами (голос, движение, музицирование) для создания художественного образа.
            Культура слушательского восприятия позволяет ребенку стать полноценным зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов, музыкальных спектаклей. Чрезвычайно важной становится специальная организация работы не только с детьми, но и с родителями, обеспечивающими музыкальное развитие дошкольника.  С этой целью проводятся совместные праздники «День Матери», «С днем рождения, детский сад»,
 «Рождественские встречи», «Семья вместе- душа на месте». Организовала клуб«Бабушки и внуки», где дети и  старшее поколение получают возможность вместе играть в те игры, в которые играли наши бабушки, петь, танцевать,  знакомиться с обычаями, традициями и культурой русскоязычного населения Алтайского края. 
           Совместно с педагогами решаем такие задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации:
·	обогащение слухового опыта у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;
·	накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов; алтайских авторов
·	обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;
·	развитие умений творчески интерпретировать музыку разными средствами художественной выразительности.
              Старшие дошкольники проявляют немалую активность в слушании и интерпретации музыки. Это выражается в попытке передать художественный образ в музыкально-ритмических движениях, выборе музыкального инструмента, который бы лучше характеризовал художественный образ, изображении музыкальных впечатлений в рисунке, сочинении стихотворения, отражающего впечатление от услышанного музыкального произведения, желании использовать эту музыку в детском оркестре или в музыкально-художественной театрализации.
                Таким образом, ребенок реализует естественную потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного творчества.
Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества:
·	развитие умения чисто интонировать в пении a cappella;  освоение навыков ритмического многоголосия посредством игрового музицирования;
·	стимулирование самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;
·	развитие навыка сотворчества в условиях коллективной музыкальной деятельности.
                    Пяти-шестилетним детям особенно нравится импровизировать в пении, танце, игре на музыкальных инструментах, сочинять оригинальные мелодические фразы и песенки на предлагаемый текст; соединять движения в танец; создавать небольшие оркестровки. Мной обобщен  опыт работы по теме: «Обучение детей современным танцам, через использование творческих способностей». В музыкальных играх и хороводах они выступают сочинителями сюжетов, музыкальных образов, организаторами самостоятельных игр. Для  реализации этой задачи мною разработаны перспективные планы творческих заданий для вокальных, ритмических, инструментальных, танцевальных импровизаций. На музыкальном тематическом занятии «Звуки, живущие рядом» предлагаю детям тему для танцевальной импровизации «Как ходит тишина». На занятии по теме «Песни Осени»  придумать «песенку капелек» или ритмическую импровизацию  «танец дождя». 
                    Старшему дошкольнику свойственны эмоциональный подъем и переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении детского оркестра или хора, что характеризует изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для него становится не процесс участия в деятельности, а ее результат. Направленность на результат, на создание выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельствует о том, что участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не игрой, а художественным творчеством.  Я всегда рада предоставить каждому ребенку выразить себя на празднике  через  творческую импровизацию, например,в «Вальсе цветов», или в танце дождинок, при этом предлагаю выбрать самостоятельно атрибуты: цветы, шарфы, ленты.   Работа, проводимая в рамках  по становлению субъектного опыта ребенка в музыкальной деятельности средствами краеведения, позволит решить  одну из задач общей темы эксперимента.